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一、被矫正幼儿的情况分析 1、幼儿的一般情况 蔡XX，女，3岁，是独生子女，幼儿园小班。该幼儿性格古怪，很少和老师、小朋友讲话，却常常自言自语，但身体健康，只是动作不太协调。该幼儿由于父母工作繁忙，一出生就由南昌的外婆抚养，那时她非常活泼可爱，无异常表现。两岁半时到郑州的奶奶家几个月后又接回南昌，此时发现她像变了个人似的，常独自发呆，连家人也不理睬。 2、问题行为的表现 蔡XX入园后，每次老师与她交谈、提问，她都象没听见一样，不动声色，户外活动时，她离班上小朋友远远的，独自看墙壁上的画，或长时间地仰望天空；集体活动时，注意力不集中，有时候，还随便离开座位，爱提一些奇怪的问题，如“太阳为什么不会掉下来？”“两个1合起来是11吗？” 3、可能的原因 （1）缺少父母的爱抚，两岁半时又被一下子从她熟悉的南昌外婆家送到陌生的奶奶家，心理上受到强烈的刺激。 （2）蔡XX性格内向，不爱讲话，怕不能与同伴进行交流。 （3）一直都是由奶奶、外婆带，老人也不爱讲话，受老人影响，很少与外人接触。 二、矫正前准备 1、制定矫正方案，对幼儿及其家长进行询问、调查、确定蔡XX的有效强化物，并按顺序由弱到强排列为：微笑、拥抱、小红花、谈话，然后准备好实物性强化物以供需强化时及时使用。 2、设计教育内容 （1）和蔼的微笑、爱抚的动作，关心的话语，使孩子感到温暖的爱意。 （2）提供实践和表现的机会，帮助她树立自信心。 （3）鼓励她礼貌地和老师、同伴交往，发现闪光点及时给予鼓励、表扬。 3、争取家长配合 教师把矫正计划在矫正前告诉家长，要求在幼儿矫正过程中，家庭要支持配合，与教师合作进行教育。 三、矫正过程 1、首先我利用日常活动中的各种机会用关心鼓励的方式与她交谈进行心理沟通，她不理会老师，我用一个微笑、一个爱抚动作、亲切的话语等各种形式与她亲近，她仍然没有反应。在计算课上，我发现她对按物体多少、一样多分类较熟悉，便有意经常让她回答问题，若回答正确，我就大加称赞，及时给她贴上小红花，渐渐地她每到上计算课时，注意力特别集中，有时还主动举手发言。 2、帮助她树立自信心。以前每到绘画时，蔡XX就坐在那里发呆，不敢动笔，我就鼓励她大胆动笔，在绘画技巧上耐心地辅导，手把手地教。有一次她画出一副较不错的画，我特意在班上作了讲评并展示出来。下午她妈妈来接时我又当着她的面说：“蔡XX不但会画画了，而且画得很好。”她高兴地拉着妈妈去看她的画了，小脸上洋溢着自豪的神情。 3、鼓励她大胆、主动、有礼貌地和老师、同伴交往。我发现蔡XX入园、离园时不和老师、小朋友打招呼，便有意主动地向她问好或道再见，慢慢地她也能主动地与我道别、问好了。这时，我总是摸摸她的头，称赞她是个有礼貌的好孩子。这之后，我又注意引导她学习用礼貌用语与同伴交往。有一次绘画时，她的黑色蜡笔没有了，我示意边上的小朋友借给她，她毫无表情地准备拿走。我马上抓住蜡笔不松手，眼睛直盯着她问：“别人借给你笔，你应该怎么样？”她怯生生地向那个小朋友道了谢，我还经常安排她给小朋友分发玩具、图书，给老师拿教具，当老师和小朋友向她道谢时，她自然要说“不用谢”。由于在这方面进步较大，她被大家评为有礼貌的孩子，她和小朋友的关系变得融洽了，愿意和大家一起玩，在家也变得活泼多了。 四、矫正效果 蔡XX小朋友经过一段时间有针对性的教育，她已能和小朋友一起友好相处，话也多了，请她发言，她能大声回答，能主动参加园内各项活动，性格变得活泼开朗起来了。据家长反映：她在家也非常爱学习，常主动画画、唱歌、跳舞给家人看，看见邻居也会主动有礼貌地打招呼。 由此，我想“面向全体，因人施教”不应停留在口头上，而需老师在教育实践中付诸实施，尤其是对特殊的孩子，教师更应仔细分析原因，寻找有针对性的教育对策，以促进这些孩子在原有水平上的提高。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　东方外国语艺术三幼　　杨老师 矫正幼儿不良性格实施案例

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